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钱颖一

短少发明性人才，教育首要遭到诟病。这让我想到“钱学森之问”：为什么咱们的校园总是培育不出杰出人才？尽管钱学森其时是针对学术研究而言，但这个问题能够推行到各个领域。更一般的问题是：相对于咱们对教育的投入，相对于咱们的人口规划，相对于咱们的经济总量，从咱们的教育体制中走出来的具有发明力的人才为什么这么少？

2006—2018年，我在清华大学经济管理学院担任院长。这12年的阅历让我坚信，咱们的教育体制，有它的利益，所以才有迄今为止的经济添加，但也有它丧命的矮处，特别不利于杰出人才生长，不利于立异。其间的一个问题，便是咱们对教育的知道，过于限制在“常识”上，教师教授常识，学生获取常识，如同便是教育的全部内容。“常识便是力气”这句话家喻户晓，不能说是不对的。可是，发明常识的力气又是什么？仅靠常识就能发明新常识吗，就能发生发明力吗？我看不必定。发明力需求有常识，可是不仅仅是常识。

人的发明性或发明力从哪里来？我有一个假说，便是发明力等于常识乘以好奇心和想象力：发明力=常识×好奇心和想象力。

这个公式告知咱们，常识越多，未必发明力越大；所以，发明力并非随受教育时刻的添加而添加。常识一般是跟着受教育时刻的增多而增多。经济学家衡量“人力资本”的一般做法，便是核算受教育的年限。可是，好奇心和想象力与受教育年限的联系就没那么简略了，而取决于教育环境和办法。

咱们有理由信任，儿童时期的好奇心和想象力特别高。可是跟着受教育越多，好奇心和想象力很有或许递减。这是由于常识系统都是有结构、有假定的，好奇心和想象力往往会应战这些假定，打破现有结构，这在许多状况下并不正确，所以会遭到批判，而这在客观上就简略发生限制好奇心和想象力的作用。在咱们国家的应试教育制度下，状况会更糟，当学生学习的意图是为了好成绩，教师教学的方针是教授标准答案，那么教育越投入，教师和学生越极力，好奇心和想象力就被摧残得越系统化、完全化，好奇心和想象力的削减程度就越大。

假如发明力是常识与好奇心的乘积，那么跟着受教育时刻的添加，前者在添加，而后者在削减，成果发明力就并非随教育增多而单纯上升。这就形成了立异型人才培育上的一个悖论：更多教育一方面有助于添加常识而进步发明力，另一方面又因削减好奇心和想象力而下降发明力。

所以，我对“钱学森之问”有一个简略的答复：不是咱们的校园培育不出杰出人才，而是咱们的校园在添加学生常识的一起，有意无意地削减了发明力必要的其他元素，便是好奇心和想象力。假如这是对的话，它对大学教育变革有重要的意义：大学除了教授学生常识外，还要发明一种环境，极力维护和鼓舞学生的好奇心和想象力。我对“钱学森之问”的回应是，发明力的发生不仅仅是培育问题，更是环境是否宽松的问题。这是我这些年来一向企图在推进的大学的变革。

我下面把上述主意进一步扩展。比好奇心和想象力更一般、更深层的要素，英文有一个词叫作“mindset”，中文翻译成心智形式或心态。好奇心和想象力是心智形式或心态中的一种。所以，我的更为一般性的假说是，发明力等于常识乘以心智形式：发明力=常识×心智形式。

斯坦福大学心理学家德韦克（CarolDweck）写过一本书，英文标题是Mindset:TheNewPsychologyofSuccess，中译本标题是“看见生长的自己”，没有翻译“mindset”这个关键词。“mindset”这个词很重要，心智形式或心态更是一种价值取向。发明性心态是一种永不满足于现状，总想异乎寻常的巴望。

我下面举四个人的比如，从不同视点阐明具有发明性心智形式有何特征。

第一个是爱因斯坦和他的“简练思想”。爱因斯坦的心智形式是信任国际能够被简练的理论了解，并能够用简练的公式表述。他说过，“假如你无法简略地解说，就阐明你没有了解透彻”。在他看来，科学研究不是为了智力上的快感，不是为了朴实名利的意图，而是想以最恰当的方法画出一幅简化的和易领会的国际图画。所以，推进他的发明性的动力并非来自深思熟虑的意向或方案，而是来自热情。